Cas d’école

une petite recherche caniculaire

Jour 1 & 2















Dans une agence de 28m² où cinq architectes cohabitent, la question de l’urgence climatique se pose en des termes simples : comment ne pas se dessécher et, une fois cet impératif réalisé, comment mettre ce qui reste de nos cerveaux au service de la ville brûlante.

Notre petite contribution s’organise comme suit : en deux journées, mobiliser l’agence sur un sujet majeur, trop vaste sans doute pour être esquissé en si peu de temps, mais suffisamment important pour qu’on tente au moins le coup, qui sait, en restreignant le champ d’investigation, peut-être pourrons-nous trouver quelques sillons à approfondir plus tard, par nous ou par d’autres.

Aujourd’hui : l’école, plus spécifiquement l’école élémentaire, et les difficultés à maintenir des conditions acceptables d’enseignement face à ces épisodes caniculaires.
Si l’adaptation du bâti, notamment par le biais des cours oasis, devrait permettre une amélioration réelle de la situation, il est probable que les prochaines années soient difficilement conciliables avec une continuité de l’enseignement durant ces périodes.

Cette situation entraîne une double rupture d’égalité : pédagogique d’abord, puisqu’entre les sites adaptés et les autres de fortes disparités vont apparaître et citoyenne ensuite, puisqu’incités à rester chez eux, les inégalités face à l’aléa touchent avec plus de force les enfants des foyers modestes.
Pour cerner le sujet d’étude nous avons choisi le dix-huitième arrondissement, où nous sommes situés et qui concentre une partie des grands enjeux parisiens.


01_Les parcs et jardins publics
le jardin Louise Weber, un matin caniculaire
 Nous avons recensé une petite cinquantaine de parcs dans le dix-huitième. Leurs morphologies, leurs dimensions, leurs espaces ombragés sont très inégales. Dans chacun de ces parcs nous avons sélectionné les espaces les plus ombragés naturellement (sans recours à des ombrières ou des toiles), des zones facilement utilisables pour faire la classe (plates et sans aspérités, proches d’un point d’eau) et un écartement suffisant des classes pour permettre d’enseigner sans avoir recours à des systèmes rapportés.

Dans certains cas les parcs sont dédiés à quelques classes ou une école, dans d’autres, les plus vastes, nous délimitons des zones d’enseignement au sein du parc. Cette dernière méthode est à préciser, soit cette délimitation se fait par des agents du parc qui encadrent cette zone, soit par des plages horaires dédiées…

Les parcs seraient à même, en restant très conservateurs dans notre approche chiffrée, d’assurer des espaces plus frais de 4/5°. L’évapotranspiration des arbres augmentant l’humidité du milieu, la température ressentie sera nettement plus agréable, enfin, la perméabilité des sols, par rapport à des cours bitumés, supprime le réchauffement par rayonnement du sol (particulièrement sensible pour enseigner dehors).

Les parcs posent quelques difficultés, surmontables, pour supporter ce nouveau rôle. D’abord la question centrale des sanitaires. Si les parcs parisiens disposent de sanitaires publics, ils sont souvent dépourvus de sanitaires pour enfants. Les parcs qui auront à leur charge la plus grande cohorte d’enfant devront être pourvus de sanitaires pérennes, pour les autres un dessin adapté pourrait permettre la mise au point de modèles transportables et beaux. La logistique liée aux repas devra également être réglée (déchets, préparation, livraison…).

Suivant leurs emplacements et leur histoire les parcs de l’arrondissement peuvent devenir de formidables supports pédagogiques :

  • La goulue
  • le bateau lavoir
  • le Sacré-Cœur
  • serpollet pour l'avènement de l’automobile et du pétrole
  • Montmartre et ses vignes pour le parc Saint-Vincent
  • Joël Le Tac …


parcs et jardins publics : 114 classes